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《教育技術學前言講座》課程教學大綱

一、課程基本信息

（一）課程代碼及課程名稱

1.課程代碼:08183230

2.課程名稱（中/英）:教育技術學前言講座/Educational Technology Seminar

（二）課程類別及課程性質

1.課程類別:專業教育課程

2.課程性質:必修課-專業基礎課

（三）學時及學分:

總學時數:16；總學分數:1

其中，講授學時:16 ，實踐（實驗）學時:0

（四）適用專業及開設學期

適用專業:教育技術學（本科）

開設學期:第2學期

（五）先修課程與后續課程

先修課程:教育技術學導論

后續課程:信息技術與課程整合、遠程教育應用、信息技術與教育

二、課程簡介

課程《教育技術學前言講座》是教育技術學專業的一門專業教育課程，課程性質為必修課中的專業基礎課。該門課程主要介紹教育技術學領域當前的研究熱點與最新發展動向。由于應用于教育領域的各種新技術與新方法層出不窮，導致教育技術學領域的發展變化比較快，因此該門課程緊貼教育技術發展最前沿，給學生講授教育技術學領域最新的研究成果。對于處在本科學習階段的大學生來說，該門課程能夠豐富其專業知識、開闊其學術視野、培養其專業興趣。因此該門課程在教育技術學的整個課程體系中占據著非常重要的位置。在教學方面，該門課程以講座的形式來組織教學，課程內容比較新穎、前沿。在教學過程中必須要不斷地去更新教學內容，教學方法上除了使用傳統的講授式以外，課堂討論也是必須要采用的一種教學方法。依據教育技術當前研究熱點，該門課程的教學內容暫時定為以下八個模塊:信息化與教育均衡發展、智慧教育、教育大數據、慕課、翻轉課堂、TPACK知識框架、創客教育與STEM教育等。

三、教學目的與基本要求

（一）該課程教學目的與專業培養要求對應關系矩陣

說明:表格要清晰展示該課程與每項培養要求達成的關聯度情況，關聯度強的用“●”標識，關聯度中等的用“◎”標識，關聯度弱的用“○”標識；每門課程與4-8項（底線為總培養要求的50%）培養要求相關聯。

（二）教學目的

通過本課程的學習，學生能夠全面了解教育技術學專業當前的研究熱點，深入理解教育技術學專業當前最新的發展動向，初步掌握從事教育技術學領域相關研究工作的基本方法。進而促使學生不斷豐富其專業知識、開闊其學術視野、培養其專業情感。借助于上述這些變化，學生能夠形成較強的創新意識和批判性思維，使得學生能夠專心從事專業課程學習，能夠適應未來教學工作崗位對教師專業素養提出的要求，最終在專業方面能夠獲得更好的發展。

（三）教學要求:

通過本課程的學習，應使學生達到:

第一，對教育技術學專業的內涵與價值有著更為深入的認識，能夠更加熱愛教育技術學專業，形成專業認同感；

第二，全面了解教育技術學專業當前的研究熱點，對當前的一些研究熱點議題有著自己獨特的見解與價值判斷；

第三，深入理解教育技術學專業當前最新的發展動向，并且能夠根據發展方向的改變來不斷調整自己的學習內容，使自己的專業知識不斷豐富；

第四，初步掌握從事教育技術學領域相關研究工作的基本方法，形成廣闊的學術視野與良好的創新意識，能夠適當開展研究工作。

四、教學內容

模塊一 信息化與教育均衡發展（共2學時）

一、義務教育均衡發展與農村教育難點問題

二、中國基礎教育均衡發展實證報告

三、信息化促進教育均衡發展的機制與方法

四、信息技術提升義務教育均衡發展水平的現狀、問題與對策

五、大數據時代區域教育均衡發展的思路

六、信息化促進教育均衡發展的典型案例分析

模塊二 智慧教育（共2學時）

一、信息時代智慧教育的內涵與特征

二、國際智慧教育的進展及其啟示

三、智慧教育的體系架構與關鍵支撐技術

四、智慧教育環境及其實現方式設計

五、我國智慧教育的研究現狀

六、智慧教育應用的典型案例分析

模塊三 教育大數據（共2學時）

一、教育大數據:內涵、價值與挑戰

二、教育大數據的核心技術、應用現狀與發展趨勢

三、教育大數據的來源與采集技術

四、教育大數據視角下學習分析應用的思考

五、基于大數據的個性化學習模式分析

六、我國教育大數據研究熱點及存在問題

模塊四 慕課（共2學時）

一、慕課的本質、內涵與價值

二、慕課引發的對高校教學改革的思考

三、慕課對我國高等教育發展的機遇與挑戰

四、慕課在全球的現狀、困境與未來

五、關于我國慕課若干認識誤區的思考

六、慕課課程的個案分析

模塊五 翻轉課堂（共2學時）

一、翻轉課堂教學模式的內涵與關鍵因素

二、翻轉課堂在美國:歷史、現狀與課題

三、翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示

四、翻轉課堂的理性反思與本土化構建

五、翻轉課堂給教師帶來的現實挑戰與應對策略

六、國內外翻轉課堂研究現狀分析

模塊六 STEM教育（共2學時）

一、STEM教育:內涵、特點與核心目標

二、STEM教育的國內研究綜述

三、STEM教育背景下中小學生學習力的培養策略

四、美國、日本與德國中小學STEM教育比較及對我國的啟示

五、STEM教育的幾大爭議及回應

六、美國中小學實施STEM教育的個案分析

模塊七 創客教育（共2學時）

一、創客教育與創新教育

二、創客教育:本質、功能及現實反思

三、校園創客生態系統的要素及構建

四、創客教育與學生創新能力培養

五、我國創客教育的開展現狀與實施路徑探討

六、創客教育背景下中小學信息技術教學的創新探索與實踐

模塊八 TPACK（共2學時）

一、TPACK:信息時代教師專業化的基礎知識

二、多維視角下教師TPACK發展機制與培養路徑

三、TPACK框架下的教師專業素養

四、TPACK理論研究面臨的挑戰

五、國外教師TPACK發展路徑及啟示

六、國內外教師TPACK測量方法的研究現狀與思考

五、教學時數分配

《教育技術學前言講座》課程教學時數分配表

總學時:16 學分:1

六、實驗內容與學時分配

本課程沒有課內實驗

七、本課程的實踐環節

本課程沒有實踐環節。

八、主要的教學方法與教學手段

1. 課程與教學方法、教學手段對應關系矩陣

說明:每門課程應使用多種教學方式方法，在相應的教學方式方法中打“√”。

2.主要采用的幾種教學方法和手段

本課程將采取講授法、啟發式、討論法、案例教學法、課程作業等幾種教學方法與手段來進行教學。

講授法:講授法是本課程的主要教學方法，貫穿整個課程的教學過程。

啟發式:本課程將在以下教學內容上使用啟發式教學。模塊一，大數據時代區域教育均衡發展的思路；模塊二，信息時代智慧教育的內涵與特征；模塊三，教育大數據視角下學習分析應用的思考；模塊四，慕課對我國高等教育發展的機遇與挑戰；模塊五，翻轉課堂的理性反思與本土化構建；模塊六，STEM教育背景下中小學生學習力的培養策略；模塊七，創客教育與學生創新能力培養；模塊八，TPACK理論研究面臨的挑戰。

討論法:本課程將安排八次課堂討論。模塊一，義務教育均衡發展與農村教育難點問題；模塊二，智慧教育環境及其實現方式設計；模塊三，大數據的內涵；模塊四，慕課引發的對高校教學改革的思考；模塊五，翻轉課堂給教師帶來的現實挑戰與應對策略；模塊六，STEM教育的幾大爭議及回應；模塊七，創客教育背景下中小學信息技術教學的創新探索與實踐；模塊八，信息化時代教師為什么需要TPACK知識。

案例教學法:本課程將在六次課當中使用案例教學法。模塊一，信息化促進教育均衡發展的典型案例分析；模塊二，智慧教育應用的典型案例分析；模塊三，教育大數據應用案例；模塊四，慕課課程的個案分析；模塊六，美國中小學實施STEM教育的個案分析；模塊七，我國創客教育的案例。

課程作業:本課程安排兩次課程作業。模塊一，我國基礎教育發展不均衡的具體表現；模塊七，對創客教育價值取向的理解。

九、考核與成績評定

1. 該課程與評價方法對應關系矩陣

說明:每門課程應使用多種評價方式，注重過程評價，實現平時成績、期中成績與期末成績相結合，在相應的評價方法中打“√”。

2.具體考核與成績評定辦法

課程考核方式:考查

課程最終成績的構成:該課程總分為100分，期末成績60分，課程作業20分，課堂表現10分，出勤率10分。

課程最終成績的評定辦法:期末考核要求提交一篇小論文；布置兩次課程作業，每次課程作業10分；每回答一次課堂提問或參加一次課堂討論，加5分，不參加者即不加分也不扣分；每曠課一次，考勤分扣2分；累計曠課五次以上，課程最終成績為不及格。

十、推薦教材及參考書

（一）推薦教材

《教育在變革——論信息技術對教育發展具有革命性影響》，熊才平主編，科學出版社，2013年2月第1版。

（二）參考書

1.《信息技術環境下的教育變革》，冉崇禮主編，重慶大學出版社，2017年6月第1版。

2.《信息技術環境下學與教方式變革——“以學生為中心”的教育探索》，陳麗主編，中央廣播電視大學出版社，2011年3月第1版。

3.《問題化教學設計——信息技術促進教學變革》，胡小勇主編，教育科學出版社，2006年8月第1版。

十一、其他需要說明的問題