課程簡介
Course Introduction
《教學系統設計》是針對教育技術專業本科學生開設的一門專業主干課程，是教育技術學專業專業必修課，具有很強的理論性和實踐指導性。
教學系統設計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學、促進學習者的學習。課程教學內容主要包括:教學設計概論與理論基礎，教學目標與教學分析，教學策略，教學評價。
教學大綱
Teaching Syllabus
《教學系統設計》課程教學大綱
一、課程基本信息
課程編號:08183120
課程英文名稱:Instructional System Design
授課對象:教育技術學專業信息技術教育方向全日制本科生
課程類型:專業必修課
建議學時:48
學分:3
與相關課程的銜接:前導課程:學習與教學的基本理論
后學課程:教育傳播學、微格教學、信息技術學科教學論
考核方式:考試
二、教學目標及要求
《教學系統設計》是針對教育技術專業本科學生開設的一門專業主干課程，是教育技術學專業專業必修課，具有很強的理論性和實踐指導性。
教學系統設計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學、促進學習者的學習。通過本課程的學習，使學生能夠掌握教學設計的基本原理與方法，具有運用教學設計的原理進行課件設計的能力、軟件制作能力和教學能力，培養學生的開拓創新意識，提高學生的專業知識綜合能力，使之能夠更好地適應21世紀的教育需要，為實現教育現代化服務。
基本要求 :通過本課程的學習，使學生掌握教學設計理論與設計模式；了解與教學設計的理論基礎；在目標分析、學習者與學習環境分析、教學任務分析的基礎上，對教學策略及媒體進行選擇和開發，并能從知識類型和教學目標領域兩個視角進行教學設計，能夠編寫績效目標及目標參照測驗題的開發，通過形成性評價與總結性評價進行教學設計方案的修改；學生能將教學設計中有關的理論用以分析解決當前和以后教學實踐中的問題，為日后的教育教學實踐活動以及相關研究提供指導。
三、教學內容、教學方式與課時分配
本課程以教師課堂講授為主，學生自學為輔，同時開展案例教學，所謂案例，不是用書本上陳舊的案例來示范給學生，而是用最新的中小學課堂教學及師范生教育實習案例做樣本，讓學生作為事件親歷者進行實地或摹擬操作。教學過程中運用現代多媒體教學手段。
課程教學內容主要包括:教學設計概論與理論基礎，教學目標與教學分析，教學策略，教學評價。具體章節如下:
第一部分 教學設計概論與理論基礎（6學時）
第一章 教學設計概論（3學時）
基本教學內容:
第一節 教學設計的基本概念與假設
與教學設計相關的基本概念—教學、設計、教學設計
教學設計的定義、教學設計過程模型、教學設計過程的基本成分
關于教學設計的基本假設
第二節 教學設計的學科性質
教學設計作為一門學科的起源
教學設計作為一門學科的誕生與發展
教學設計與相關學科的關系
教學設計作為一門學科的現狀
第三節 教材的特點與教學建議
教材面對的服務對象、教材的理論取向
強調教學目標與任務分析
教材的結構—將要去哪里、如何去那里、如何確信已到達那里
教學要求:
1．能借助安德森、弗斯特的教學過程流程圖說明廣義教學與狹義教學兩個概念的區別，并說明哪些環節是教學的準備過程、哪些環節是教學的執行過程；
2．能根據迪克和凱里的教學設計過程模型圖，用自己的語言解釋圖中的9個教學設計步驟；
3．能陳述加涅提出的教學設計的6個假設和5個共同成分（ADDIE）；
4．能根據馬杰和格拉澤關于教學論和教學設計這兩門學科的主要任務的描述，分析教學設計的學科性質；
5．能反思我國教師教學技能培訓中的理論與方法上存在的缺陷。
教學方式:課堂講授+討論3學時
第二章 教學設計的理論基礎（3學時）
基本教學內容:
第一節 系統論和傳播學及其對教學設計的影響
系統論與教學設計
傳播學與教學設計
第二節 教學設計的科學學習論和教學論基礎
教學設計的科學學習論基礎
教學設計的教學論基礎
第三節 建構主義的學習觀與教學觀
建構主義的學習觀
建構主義的教學觀
建構主義教學觀對教學設計的含義
教學要求:
1．能舉例說明系統論和傳播學對教學與教學設計的重要影響；
2．能用實例說明加涅提出的5種學習結果在心理實質和外顯行為表現上的區別；
3．能比較區分本書主張的知識、技能和習得的能力概念與我國教育界流行的知識、技能和能力概念的異同；
4．能陳述加涅的教學論的主要內容及其來源；
5．能陳述知識分類教學過程模型的主要內容及其來源；
6．能舉例說明建構主義學習觀和教學觀的主要內容及其對教學設計的含義與不足。
講授方式:課堂講授+討論3學時
第二部分 教學目標與教學分析（12學時）
第三章 教學目的與目標:來源、分類與陳述（4學時）
基本教學內容:
第一節 教學目的與目標的來源
非學校系統的教學目的和目標的來源
學校系統的教學目的和目標的來源
第二節 教學目標的分類
教學目標的一般分類框架
不同領域的教學目標（或學習結果）分類
第三節 教學目標的陳述
教學目標的功能
我國中小學教師設置與陳述教學目標的現狀分析
克服教學目標陳述含糊性的幾種理論與方法
目標陳述的基本原則與應注意的事項
良好陳述的目標的實例分析（自學）
教學要求:
1．能舉例說明非學校系統的培訓目的是怎樣通過績效分析和需要評估而確定的；
2．能舉例說明學校系統的教學目的是怎樣通過學生發展需要、社會發展需要和學科內容發展需要分析而確定的；
3．能比較加涅的學習結果分類和布盧姆的教育目標分類在分類邏輯和應用價值上的異同；
4．能運用有關教學目標陳述的原理和技術分析當前教師陳述的教學目標的缺陷；
5．能用目標陳述技術為自己的課堂教學撰寫可以觀察和測量的具體目標。
教學方式:課堂講授+案例分析4學時
第四章 分析學習者和學習環境（4學時）
基本教學內容:
第一節 加涅分析學習者特征的思考框架及其對教學設計的含義
加涅分析學習者特征的思考框架
加涅的分析框架的教學設計含義:針對學習者差異設計教學
第二節 史密斯和迪克分析學習者的框架及其對教學設計的含義
史密斯分析學習者的框架及其教學設計含義
迪克的分析框架:分析項目、方法與結果
第三節 學習環境分析
不同的學習環境觀
分析學習環境
教學要求:
1．能舉例說明加涅所劃分的三類學習者的特征及其對教學設計的不同含義；
2．能比較加涅和史密斯分析學生特征的思考框架的相同點和不同點并能說明后者對教學設計的特殊含義；
3．能陳述迪克所提出的分析學生特征的8個項目并能用加涅和史密斯的思考框架基于適當評價；
4．能陳述并說明建構主義學習環境觀與傳統教學設計中的環境概念的區別；
5．能用迪克提出的學習環境分析項目具體分析一下教學設計所需要考慮的環境條件。
教學方式:課堂講授+討論4學時
第五章 分析教學任務（4學時）
基本教學內容:
第一節 任務分析概述
關于任務分析的起源與發展
任務分析的作用
任務分析的主要技術
第二節 課堂教學設計中的任務分析與指導任務分析的理論
在課堂教學中教師應做的任務分析
如何運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析
如何運用奧蘇貝爾的有意義言語學習理論指導任務分析
如何運用圖書理論指導任務分析
運用狹義知識與廣義技能框架，對學習任務進行分類
第三節 任務分析的課堂教學實例研究（自學）
教學要求:
1．能陳述任務分析的起源、發展和加涅對任務分析理論與技術發展的重要貢獻；
2．舉例說明任務分析的作用和主要技術；
3．能針對教學目標，選擇適當的學習理論進行學習類型和有效學習的條件分析；
4．能用任務分析思想對現有課堂教學設計案例作出適當評價。
教學方式:課堂講授+案例分析4學時
第三部分 教學策略（24學時）
第六章 教學策略概述（3學時）
基本教學內容:
第一節 教學策略的概念分析與總的分類
教學策略概念的來源與定義
教學策略分類:教學策略概念的外延分析
第二節 教學目的、目標與內容的排序與組織
加涅的學習層次組織與教學課程圖
波斯納的課程內容結構排序
賴格魯斯的精加工理論中的教學內容組織
第三節 課堂教學過程與教學方法:微觀教學策略
教學過程模式
教學方法的分類
微觀教學策略小結
教學要求:
1．能區分宏觀水平和微觀水平的教學策略；
2．能用加涅的學習先決條件論和學習層次論構建單元教學課程圖；
3．能舉例說明波斯納的五種教學內容組織結構的特征；
4．能分析賴格魯斯的精細加工教學策略的心理學依據；
5．能比較加涅的九個教學事件、迪克和史密斯的教學過程階段和“六步三段兩支”教學過程模型之間的差異。
教學方式:講授+討論3學時
第七章 事實性知識的教學策略設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 事實性知識的學習
知識與事實性知識的含義
事實性知識的作用
事實性知識的學習
第二節 事實性知識的教學策略設計
事實性知識的一般教學模型
事實性知識的教學策略設計
第三節 事實性知識教學策略設計的案例分析 （自學）
教學要求:
1．能以學科為例說明什么是事實性知識；
2．能陳述事實性知識的特點及學習事實性知識的價值；
3．能陳述事實性知識學習的含義；
4．能解釋事實性知識的學習規律；
5．能根據事實性知識學習的規律及教學的一般模型，設計事實性知識的教學
教學方式:講授+案例分析3學時
第八章 概念性知識的教學策略設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 概念性知識的學習
概念性知識的含義
概念性知識的類型
概念性知識的作用
概念性知識的學習
第二節 概念性知識的教學策略設計
概念性知識教學策略設計的模型
概念性知識的教學策略設計
第三節 概念性知識的教學策略設計（自學）
教學要求:
1．能結合具體學科的內容，舉例說明什么是概念性知識；
2．能陳述概念性知識的作用；
3．能陳述概念性知識學習的規律；
4．給出具體的概念性知識，能根據其學習的規律設計其教學的過程與策略。
教學方式:講授+案例分析3學時
第九章 程序性知識的教學策略設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 程序性知識的學習
程序性知識的含義
程序性知識學習的心理學規律
第二節 程序性知識的教學策略設計
程序性知識教學策略設計的一般模型
程序性知識的教學策略設計
第三節 程序性知識教學策略設計的案例分析 （自學）
教學要求:
1．陳述程序性知識的含義；
2．舉例說明程序性知識與概念性知識的關系；
3．能舉例說明程序性知識遷移的規律；
4．能列舉有關程序性知識學習的主要理論的基本觀點；
5．陳述設計程序性知識教學需要考慮的主要問題；
6．給出要求教學的程序性知識，能設計其教學過程與策略。
教學方式:講授+案例分析3學時
第十章 問題解決教學設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 問題解決的學習
問題解決概述
問題解決過程
問題解決能力的知識類型分析:專家與新手的比較研究
第二節 問題解決的教學設計
問題解決教學的一般過程模型
問題解決教學事件設計
問題解決的主要教學策略
第三節 問題解決教學設計的教學案例分析（自學）
教學要求:
1．舉例說明問題解決的類型；
2．舉例說明不同類型的知識在問題解決中的不同作用；
3．陳述專家與新手解決問題的差異；
4．舉例說明問題解決的教學事件；
5．根據問題解決教學的一般過程模型，設計問題解決教學。
教學方式:講授+案例分析3學時
第十一章 動作技能的教學策略設計（自學）
基本教學內容:
第一節 動作技能的學習
動作技能的含義與分類
動作技能學習的過程
影響動作技能學習的因素
第二節 動作技能的教學策略設計
明確動作技能教學的目標
分析動作技能的性質
示范與指導的設計
練習的設計
反饋的提供
動機因素的設計
第三節 教學案例分析（自學）
教學要求:
1．能陳述動作技能的含義及其主要類型；
2．能陳述動作技能學習的過程；
3．能陳述指導、示范、練習、反饋的含義及其在動作技能學習中的作用；
4．能識別練習的不同形式；
5．能根據動作技能學習的規律，結合具體案例，設計指導、示范、練習與反饋的形式以促進動作技能的學習。
教學方式:講授+案例分析3學時
第十二章 情感領域的教學策略設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 情感領域學習結果的性質和學習規律
描述情感領域學習結果的術語
態度的心理實質
情感領域學習的理論:社會認知理論
第二節 情感領域的教學設計
情感領域教學的一般過程模型
情感領域教學事件設計
情感領域教學的主要方法
第三節 情感領域教學的案例與評析（自學）
教學要求:
1．能簡要解釋情感領域、品德、態度、價值和價值觀的含義及其之間的關系；
2．能用班杜拉的社會認知理論解釋青少年不良行為產生的原因和克服它們的條件；
3．能用實例說明情感教學的六步模型的運用；
4．能陳述班杜拉社會認知理論的基本內容。
教學方式:講授+案例分析3學時
第十三章 教學傳輸策略的設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 教學媒體及其選擇與開發
教學媒體的類型
教學媒體的選擇與開發
第二節 學生分組的策略
以班級為單位的大組教學
小組教學
個別化教學
教學要求:
1．陳述聽覺媒體、視覺媒體、多媒體和交互媒體的特點；
2．舉例說明影響媒體選擇的因素和媒體選擇的程序；
3．說明教學集體中的相互作用模式的運用；
4．舉例說明小組教學和班級教學形式的特點并分析其利弊；
5．陳述個別化教學的特點、種類、目標，并分析其利弊。
教學方式:講授+討論3學時
第十四章 教學管理策略設計（3學時）
基本教學內容:
第一節 教學管理概述
課堂、教室、班級與教學管理
班級教學制度的來源
中小學課堂的特征及其對教師的要求
課堂管理的目的與基本策略
第二節 班級集體的建設與日常管理
班級集體的建設
做好班級的日常教學管理工作
班主任自身的發展
第三節 不良課堂行為及管理策略
學生的不良課堂行為及其原因
不良行為的處理原則和方法
教學要求:
1．能陳述國外心理學家所提出的課堂活動特征及其對教師素質的要求；
2．制定一份合適的班級集體建設與管理規劃；
3．簡述學生常見的不良行為及其原因，描述如何對學生常見的不良行為進行干預；
4．舉例說明如何使用應用性行為矯正程序、雙贏法處理沖突；
5．描述戈登的自我管理模型，舉例說明如何培養學生的責任感。
教學方式:講授+案例分析3學時
第四部分 教學評價（6學時）
第十五章 學習結果測量與評價（3學時）
基本教學內容:
第一節 學習結果測量與評價概述
測量、測驗和評價等術語的含義
成就測驗類型及其功能
良好測驗應具備的條件
第二節 目標參照測驗題的開發
掌握的標準:布盧姆的認知目標分類
不同類型目標的測驗題的開發
測量方式
第三節 測量結果的分析與運用
對照標準分等或分級
找出原因，改進教學
教學要求:
1．能舉例說明成就測驗的類型及其功能；
2．能舉例說明一個良好測驗所應具備的條件；
3．能分析修訂的布盧姆認知目標分類的依據并能說明它優于1956年版之處；
4．會編寫不同類型目標的測驗題。
教學方式:講授+討論3學時
第十六章 教學評價（3學時）
基本教學內容:
第一節 教學評價概述
教學評價的含義
教學設計中的評價類型與水平
教學評價中的兩種取向
教學評價與教學科學研究
第二節 實施形成評價
設計評價
教學材料評價
第三節 實施總結性評價
教學設計項目的總結性評價的目的
總結性評價的兩個階段
形成性評價與總結性評價比較
總結性評價現場試驗的變量控制
教學要求:
1．能舉例說明教學設計項目的總結性評價過程是一個實證研究過程；
2．能陳述形成性評價中的實證評價的三種形式（一對一評價、小組評價和現場試驗）的異同點；
3．能舉出實例解釋形成性評價與總結性評價在目的、階段、評價者的職位和結果方面的相似性與不同；
4．能陳述教學評價中的主觀取向與客觀取向的主要方法與各自的 優缺點。
教學方式:講授+討論3學時
四、實踐環節
本課程的先修課程包括《學與教的理論》、《教育傳播學》，相關后續課程有《微格教學》與《信息技術學科教學論》。本課程主要是為后續課程奠定基礎，確定一些基本的概念、原理和框架。 實踐環節有見習。
五、教材
《教學設計》，皮連生著，高等教育出版社，2009年6月第2版。
六、參考資料:
郭慶光:《傳播學教程》
劉儒德:《當代教育心理學》
劉志華:《教學系統設計與實踐》
七、必要的說明
48學時課堂教學基礎上，要求學生自學72學時
版別:2013
制訂（修訂）:褚秋硯
審核:褚秋硯
